职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的出台，强调了加快现代职业教育体系建设，以培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育被视为职业教育适应经济社会转型与新质生产力发展、支撑教育强国战略以及满足民众高质量就业需求的关键举措。

当前，我国职业本科教育已进入规模化与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，其发展步伐明显加快。国家层面持续优化专业设置与院校布局，已有超过20个省份在政府工作报告中提及扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，遍布全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，推动职业教育实现整体性跨越式发展，并提升其“高质量”水平。其核心任务是确保职业教育的人才培养能够紧密对接国家战略布局。通过高水平的建设，职业教育将成为国家竞争力的基石、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域输送能够胜任工作、愿意留任并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的根本和精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科教育作为新生事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应着力于精准界定岗位标准，真实呈现生产场景，直接创造产业价值，最终与企业建立“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展树立示范榜样。

为实现这一目标，需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，从而实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生的实训直接转化为生产，其成果可计入学分并获得报酬。此外，可按工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。评价机制也应改革，从单一的“分数”评价转向“价值贡献”评价，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师驻校参与联合备课和授课。遵循岗位需求来定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与产业链相结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的服务触角延伸到基层生产一线，培养能够留在家乡并带领致富的本土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育还应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应参照企业岗位要求制定。

要真正承担起“领头羊”的角色，职业本科教育还需要克服一些挑战，例如要警惕其遵循普通学术本科的模式办学，避免偏离类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生考试中的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育走向更高质量的发展。

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